Communication in the PROFMAT classroom and the principles that regulate textual productions
DOI:
https://doi.org/10.48489/quadrante.22572Keywords:
teacher education, professional master, mathematics, communication, classroomAbstract
This article aims to analyze how the principles of the pedagogical discourse of the Professional Master's Program in National Network in Mathematics (PROFMAT) regulate textual productions, paying special attention to the communication that develops in the classroom. For that, we mobilized some conceptual tools proposed by Basil Bernstein. The study followed a qualitative approach, operationalized by observing classes from three PROFMAT disciplines, which gave us evidence of the communication patterns present in the training course. To analyze the data, we used Basil Bernstein's description language in sociological investigation as methodological posture. We took as a reference the ‘what’ and ‘how’ communication was mobilized to build our analysis that was fed back by theory and empiricism. The results indicate that there is a need to reflect on the forms of communication that are established in PROFMAT classrooms in order to contemplate demands arising from school mathematics. That does not mean that the Program should be restricted to texts that already circulate in the school context, but that should take them as a starting point for problematization and expansion, without losing the link with the know-how in Basic Education. For this, it is necessary to consider collaborative and transversal communication in the context of training.
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