Preservice teachers’ didactical knowledge for teaching number sequences in a Flipped Classroom context
DOI:
https://doi.org/10.48489/quadrante.41205Keywords:
preservice mathematics teachers, didactic knowledge, hybrid lesson, flipped classroom, number sequencesAbstract
In this article, we present the results of a study that aims to understand the didactic knowledge evidenced by two preservice mathematics teachers in the planning of a hybrid lesson within the Flipped Classroom approach for teaching number sequences. The data collection comprised the moments of planning of the hybrid lesson by the preservice mathematics teachers and involved the elaboration of instructional (asynchronous), exploratory (synchronous) and evaluative activities. The results point to the elaboration of the video lesson, quiz and exploratory tasks for teaching number sequence as major challenges for the undergraduate students in planning the hybrid lesson. However, it is revealed that the integration and articulation of different aspets of their didactic knowledge contributed to their ability to overcome these challenges. The results suggest that the elaboration, by mathematics undergraduates, of instructional materials for mathematics teaching, in a flipped classroom approach, supported by a cyclical process of instructional, exploratory and evaluative activities and that integrates the use of manipulative teaching resources and digital technologies, can support the development of preservice mathematics teachers as reflective professionals and contribute to the enhancement of their didactic knowledge for teaching mathematics.
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